在財(cái)會實(shí)驗(yàn)室設(shè)備實(shí)訓(xùn)應(yīng)用中會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，會計(jì)電算化是目前電算化會計(jì)是以電子計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息管理技術(shù)在會計(jì)工作中的應(yīng)用。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)和會計(jì)信息為對象而形成的一個(gè)系統(tǒng)。電算化會計(jì)信息系統(tǒng)由五個(gè)部分組成，即硬件、軟件、系統(tǒng)數(shù)據(jù)、掌握一定技能的人員和必要的規(guī)章制度。
1 會計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
所謂會計(jì)電算化就是電子計(jì)算機(jī)在會計(jì)中的應(yīng)用過程。隨著會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，對于會計(jì)電算化人才的需求層次也越來越高�？v觀國內(nèi)，我國高職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.1 課程設(shè)置普及化，但培養(yǎng)模式略顯落伍20世紀(jì)90年代，在《關(guān)于發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中財(cái)政部層明確指出：到2010年的時(shí)候，基層單位會計(jì)電算化力爭超過80%以上，對于基層單位會計(jì)信息處理手段將有明顯的提升。為此，會計(jì)電算化專業(yè)在全國會計(jì)類院校中都有設(shè)置，幾乎所有的會計(jì)類專業(yè)必開會計(jì)電算化課程。培養(yǎng)會計(jì)電算化專門人才，設(shè)置一門或多門“會計(jì)電算化”類似的課程在高職院校會計(jì)學(xué)科的課程體系中成為主要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上多數(shù)高職院校的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調(diào)整一下會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體做法是：為實(shí)現(xiàn)通過采用計(jì)算機(jī)代替手工做賬的會計(jì)人員的目標(biāo)，高職院校的會計(jì)專業(yè)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和會計(jì)電算化等課程。長期以來，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏深入細(xì)致的分析，致使該課程形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)不到精髓，走向工作崗位后無法挑起會計(jì)電算化工作的大梁，更無法勝任網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對會計(jì)工作的新需求。
1.2 師資力量薄弱在會計(jì)專業(yè)中，由于會計(jì)電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來自：一方面對原來的會計(jì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和軟件知識方面的短期培訓(xùn)，在這種情況下，教師的計(jì)算機(jī)的實(shí)踐知識比較薄弱，只能把計(jì)算機(jī)當(dāng)做處理會計(jì)工作的工具來講解；另一方面是授課教師來自計(jì)算機(jī)專業(yè)，對于這部分教師來說缺乏相應(yīng)的會計(jì)理論知識，進(jìn)而將會計(jì)電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)知識和會計(jì)知識兩者之間沒有進(jìn)行整合。再有，近幾年會計(jì)電算化教師師資隊(duì)伍比例失衡，老中青教師隊(duì)伍脫節(jié)比較嚴(yán)重，中流砥柱力量日益減弱。
1.3 教學(xué)內(nèi)容落后，方法單一隨著科技的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進(jìn)而帶動(dòng)會計(jì)電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性，例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會計(jì)軟件的主流技術(shù)，但是，我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會計(jì)電算化課時(shí)方面，很多學(xué)校給予的課時(shí)較少，以及教學(xué)軟件的滯后性，在教學(xué)過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。
2 會計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的問題
2.1 會計(jì)電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的到來，會計(jì)市場對會計(jì)電算化人才的需求存在很大的缺口，學(xué)生比較認(rèn)可會計(jì)職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)，根本不顧忌自身的教學(xué)條件，導(dǎo)致將會計(jì)電算化誤認(rèn)為是計(jì)算機(jī)與會計(jì)學(xué)的疊加，認(rèn)為會計(jì)電算化人才就是所謂的既懂會計(jì)又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，由于對環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與會計(jì)電算化工作難以相互匹配。
2.2 會計(jì)電算化人才培養(yǎng)理念落后按照財(cái)政部的相關(guān)要求，基本會計(jì)電算化操作是會計(jì)人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會計(jì)電算化人才的過程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進(jìn)而滿足于通過計(jì)算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會計(jì)軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導(dǎo)致高職院校在開展會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，使用某種會計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理，以及編制報(bào)表等成為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們均只在短短三年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)一種會計(jì)軟件的操作與實(shí)踐，并且在一個(gè)學(xué)期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會計(jì)電算化的人才質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的人才在應(yīng)變方面，適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。
2.3 培養(yǎng)會計(jì)電算化人才的條件簡陋近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)有的校內(nèi)會計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足日益增長的學(xué)生需求，使得會計(jì)電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會計(jì)軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學(xué)過程中，高職院校一味地以市場為中心，在會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師沒有保障的情況下，就盲目開設(shè)相關(guān)的課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計(jì)電算化人才質(zhì)量非常低。
3 會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想
3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)�；竟υ鷮�(shí)、操作能力強(qiáng)這是會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才除具備會計(jì)知識外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術(shù)課程和會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，來強(qiáng)化會計(jì)電算化課程的實(shí)踐操作。
3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是教學(xué)的主體，其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會計(jì)電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對教師的培訓(xùn)力度，一方面可以接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能；另一方面，接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，更新知識結(jié)構(gòu)。其次制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流，赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，取其所長，補(bǔ)己之短，將經(jīng)驗(yàn)成果融入實(shí)踐工作。
3.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率本文認(rèn)為，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法，例如以會計(jì)電算化課程為例：第一對于會計(jì)電算化原理部分，對于電算化專業(yè)來說，這部分知識是基礎(chǔ)，專業(yè)性相對較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所以教學(xué)方式主要以實(shí)施計(jì)算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學(xué)課件，聲形并茂，直觀易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。第二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，這一部分是對應(yīng)用會計(jì)電算化的原理，教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習(xí)賬套通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，在對這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，對學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行全程跟蹤，教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量，提高教學(xué)效率，通過利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評閱學(xué)生完成的賬套，并進(jìn)行在線評閱打分。
3.4 促進(jìn)校企合作高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一，學(xué)�？梢岳眉倨诎才艑W(xué)生到企事業(yè)單位的會計(jì)電算化崗位中去實(shí)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)流程和操作技能，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的異同。學(xué)生可針對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計(jì)人員，從根本上消除知識盲區(qū)，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員，為學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。
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